관념적 이해를 위한 수업theory 의 형성적 연구
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작성일 19-10-22 02:44
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`이해 理論(이론)`에 의하면 이해를 위한 수업처방(수업방법)은 이해의 연관성 혹은 측면(수업조건)에 따라서 제시된다된다. 로마에 의하면 `이해 理論(이론)`은 `비유의 사용`과 `안내적 발견` 등의 강점을 가지고 있으며, `학습자 선행지식과의 연…(생략(省略))
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다. 이러한 결점은 학습과제課題의 한 유형으로써 이해에 관한 수업理論(이론)에 대하여 실시한 두개의 형성적 연구(Roma, 1990; Simmons, 1991)에서 지적된 바 있다
로마(Roma, 1990)는 롸이거루스(Reigeluth)의 `이해 理論(이론)`을 수정한 뒤 일종의 instance(사례)연구방법인 형성적 연구(Reigeluth, 1989)를 실시하였다.
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한편 학습과제의 특성에 따른 최적의 수업 방법을 처방하려는 접근으로 메릴(Merrill, 1983)의 구인전시이론(Component Displa... , 개념적 이해를 위한 수업이론의 형성적 연구사범교육레포트 ,
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관념적 이해를 위한 수업theory 의 형성적 연구
한편 학습課題의 속성 에 따른 최적의 수업 방법을 처방하려는 접근으로 메릴(Merrill, 1983)의 구인전시theory (Component Displa...
한편 학습과제課題의 特性(특성)에 따른 최적의 수업 방법을 처방하려는 접근으로 메릴(Merrill, 1983)의 구인전시理論(이론)(Component Display Theory)과 롸이거루스(Reigeluth, 1983)의 정교화理論(이론)(Elaboration Theory) 등이 있다 이들 理論(이론)은 적성-처치 상호작용 모형을 바탕으로한 수업방법의 약점을 극복할 수 있는 노력으로 평가받고 있다(Jonassen, 1982). 그러나 이들 접근은 수업관리책략으로써 학습자 통제에 대한 언급 이외에는 학습자 特性(특성)에 대한 체계적인 관심이 결여되었다. 로마는 제안된 理論(이론)이 어떠한 점에서 강점 혹은 약점을 가지는가를 규명하고, 또한 그 수업理論(이론)을 改善(개선) 하기 위하여 형성적 연구를 실시하였다.
